学习感悟

一．学习感悟

从9月12号起，我和王老师姜老师三人先后三次到广文中学参加了潍坊市骨干教师二期培训，聆听了来自北京的六位专家的关于《阅读教学的思考》、《评价一堂好课的标准》、《课堂活动设计以及评价的设计》等方面的讲座，受益匪浅。

给我印象深刻的是陈芳老师的报告：《新课标下如何开展阅读教学》。一直以来，我们花很多精力研究听说课的教学，各种层次的公开课，包括优质课和能手课，大多都是以听说课为主，由于阅读课的课堂显得没有听说课那么“热闹”，或者说“好玩”，不容易能“做”出花样，一段时期以来，阅读课少有人问津，这次陈老师专门做这个报告，因此听的十分仔细。

陈老师从阅读教学这几年取得的成绩、存在的问题，开始阐述了阅读教学的策略和培养学生阅读教学的方法等内容。

关于阅读教学存在的问题

1阅读教学过程过于模式化和机械化，只关注结果而忽视阅读体验过程； Ten Question  Syndrome（十问题综合症）“Read the following passage and answer the  ten questions that followed.”很多的时候老师的角色仅仅是‘a  teacher or a tester’,只注重学生是否学会了知识点语法点。

2、过于强调技能的训练，忽略对文本的阅读和理解。

3.对发展学生深层次思维关注不够；阅读停留在信息提取层面；

4.语言学习脱离阅读内容和阅读过程；

5.急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。

反思一下自己的教学，的确存在这些问题，一篇文章，我们做到的一般只是提取重点短语句型，然后背熟，默写，就pass了，更多的时间我们纠结在检查和督促那些学困生的记忆效果上，而没有深入的研究阅读的目的，因此陈老师提出

反思和启示一：Why do we read?

针对这问题，老师们展开讨论，互动以后归纳了一下几点：

1.乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；

2.掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法

3.基本掌握常用阅读策略，初步形成语感

而阅读课标给出的阅读技能包括一下十一个方面：

（1）略读；

（2）扫读、找读、跳读；

（3）预测；

（4）理解大意；

（5）猜测词义；

（6）推断；

（7）理解细节

（8）理解文章结构；

（9）理解图表信息；

（10）理解指代；

（11）理解逻辑关系。

根据当前的教学我们的反思和启示二：What is reading?

Reading is the process  of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s  existing knowledge, the information suggested by the written language, and the  context of the reading situation.   (Anthony, Pearson, & Raphael, 1993)

反思和启示三：How do we read？如何有效的进行阅读教学？

陈老师在这里给我们讲述了中国老师和英国老师如何教授《灰姑娘》的故事，旨在让我们理解阅读素养是什么。理论意义上的阅读素养是什么呢？

Reading literacy is:  

The ability to  understand, use and reflect on written texts in order to achieve one’s goals, to  develop one’s knowledge and potential and to participate effectively in  society

Reading literacy is:  

The abilityto understand, use and reflect on  written texts in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge  and potential and to participate effectively in society。

Reading literacy is:  

The abilityto understand, use and reflect on written texts  in order toachieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential  and to participate effectively in society

简言之，阅读素养就是读者理解、运用和反思的能力。

1．培养和发展学生的阅读素养

陈芳老师以课例《Module 7 Unit 2 The camel that I rode had a  bad temper》来说明如何通过设计阅读理解的问题，来培养学生的阅读素养。

例如对于Unit 2，陈老师设计的问题是这样：

这节课一共提出8个问题：

1. What sport doesn’t Daming’s mother  like?

2. Where does Tony’s sister like  going?

3. When does Lingling’s father watch the  football on TV?

4. Does Daming’s uncle like to read  magazines about football? Why?

5. Does Lingling’s father like a football  ticket? Why?

6. Do Betty’s aunt and uncle like art? How  do you know?

7. Who do you think likes sports?  Why?

8. What presents would you like to send to  Lingling’s father?

并且这8个问题分为四个水平：识别（identification）、分析（analysis）、评价（evaluation）和运用（application）。

在实际教学中，我们也经常设计一些阅读理解的问题来帮助学生理解文本，但是问题的设计也仅仅限于理解大意，设计的问题缺乏层次性，而不是注重素养的培养。

2关注阅读策略的培养和渗透

 了解了阅读的目的，我们还要关注阅读策略的培养和渗透

常见的阅读策略主要包括：

◆略读

◆寻读

◆预测阅读内容

◆猜测词义

（1）略读（skimming）

running the eyes over quickly, to get the  gist

①目的：理解50%左右内容；了解文章结构和形式；获取文章大意

②速度：比一般性阅读快一倍

③技巧：

Step1: 阅读标题与副标题

Step2: 阅读开篇段落及其他主要段落的起始句

Step3: 阅读结尾及总结段

（2）寻读（scanning）

looking for a particular piece of  information

①目的：查找具体信息

•         主题词或关键词

•         标题或图表

•         版式及印刷特点

3）预测（prediction）

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的过程

预测内容：

主题、内容、体裁、结构以及相关词汇等

（4）猜测生词意思（Guessing meanings of new  words

▲通过词根词缀推测生词含义

①词根：

e.g. act（做）—— active（积极的）

geo（地球的）—— geography （地理）

②前缀：

dis – dislike,  im-impossible

③后缀：

gold – golden, use-useful

3. 有效设计课堂教学活动

分阶段有效设计阅读教学活动

* 准备——前期活动 (Pre-reading

* 中期活动 (While-reading)

* 后续——后期活动 (Post-reading

阅读前可设计哪些教学活动？

1）明确目的；

2）熟悉话题;

3）预测内容;

4）猜测词汇；

5）激发兴趣和欲望

6）布置任务

阅读中可设计哪些教学活动？

1）认读、略读、跳读；

2）根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息

3）为课文选择或添加标题；

4）根据所读内容制作图表；

5）边读边操作；

6）判断情况的真伪

7）边读边通过推理，形成对整个故事发展的见解

阅读后可设计哪些教学活动？

1）转述所读内容；

2）根据所读内容进行角色扮演；

3）讨论；

4）续写；

5）写摘要

以上是陈芳老师的报告摘要，不能概括报告的全部，无法传神的表达陈老师的报告精髓，因为只有在现场才能感受到绘声绘色的演讲。

二．范晓红老师的展示课

从10月15号开始，学校组织了骨干教师的示范课展示。英语组由范晓红老师提供了示范课。范老师是一位特别敬业的老师,她的长盛不衰的工作热情，坚持不懈的学习态度和大胆尝试的创新精神，值得我们每一位老师学习和借鉴。这次参加昌邑市的同课异构活动，遇到跟范老师一起去北京学习的老师，她们对于范老师的学习劲头由衷称赞,钦佩不已。我觉得最值得学习的就是她喜欢学习新的教育理念，敢于尝试新的想法，就像她自己说的：Enjoy a little change，enjoy our  life。

  这次她提供的是外研版初二册阅读课：《Module 5 Lao She Teahouse  》《Unit 2 It describes the changes in Chinese  society》我就范晓红老师的课，结合我对北京老师报告的理解，谈谈自己的看法：

一）注重阅读策略的培养

注意阅读策略的点拨，如根据题目、小标题和图画对文意进行猜测，快读给每段选择小标题，细读了解细节，再读思考深层的东西，以及跳读，带问题读文章，抓取关键句等。设计问题由浅入深、由笼统到细致、有层度和深度（设计的问题有思考性）、有广度（知识面）。

范老师在课堂上具体是这样操作的：

借助视频，激活学习背景导入新课以后，根据幻灯片上的图画，黑板上的小标题以及题目，让学生猜测本课的主要内容。Class，look at the title，the headings and the title. Please guess  what this class will be about.

然后点拨了阅读策略: When you read a passage, remember to look  at its title（题目）, the paragraph headings（小标题） and the photos（图画） if there are  any. They will help you understand the main ideas.

接下来的快读（Skimming）和细读（Careful reading）之后分别设计了不同层次的问题，以引起学生的思考。

二）注重了语言学习的人文性

范老师在读后设计了思考和升华Thinking这个环节Read the passage again and think the  following question over. (group work)

Why are Lao She’s works so  popular?

回答这个问题需要在分段细读之后，对整篇文章有个整体的更深一层的理解，要理解文字背后的东西。因为学生词汇量以及对老舍及其作品的了解不够，所以要再读课文。课文中的原句，老舍的成长过程，老舍的文风特点等，都是学生需要把握的信息。老舍的作品描述的都是平民百姓，贴近普通民众的生活，他的字里行间都有浓浓的老北京味儿，所以大家喜欢。学生在学习运用语言的同时，感受老北京文化以及中国文化，这是难能可贵的，也是人文素养培养的点睛之处。

在范老师讲课结束后，王校长亲自参加了我们组的评课活动，充分肯定了范老师的课，并且指出：无论怎么课改，无论什么模式，成绩上去是第一要素。然后我们围绕英语教学如何做好既提高学生的阅读素养又提高学生的考试成绩展开讨论，并将这个话题作为我们长期研讨的课题。

从九月份以来的学习研讨，让我们感受到了一些新鲜的教育理念，了解了校园外面的专家老师们在研究什么，也仿佛给我们的头脑打开了一扇窗，扑面而来的是新鲜的空气，消除了我们“不知有汉，无论魏晋”的担忧，给我们的课堂教学注入了一些生机和活力，相信终身学习会使我们保持充沛的工作热情，并且希望这种热情会影响到我们的学生。

                                       朱英梅